《故都的秋》优秀教学设计（合集8篇）。

作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的故都的秋教学设计，希望能够帮助到大家。

《故都的秋》优秀教学设计 篇1

一、教学目标

1、知识教学目标：

(1)引导学生深入体会故都秋的特点，联系写作背景，体会作者在秋景中所寄托的感情。

(2)引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。

(3)联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。

2、能力培养目标：让学生初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。

3、情感与价值观目标：领悟作者流露在文章中的主观情感，培养人文情怀，提高审美能力。鼓励学生热爱大自然，珍惜生活中的一切美好的事物。

二、教学重难点：

1、教学重点

(1)加强朗读，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。

(2)通过语言的品味体会文章的思想感情。

2、教学难点：

(1)体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。

(2)通过阅读学习故都的秋，体会作者的真情实感。

三、教学方法：

(1) 美读法。反复诵读，体味意境。

(2)组织讨论法。如对“清、静、悲凉”等秋的特点的深层把握。

四、教具准备：

多媒体

五、教学课时：

1课时

六、教学过程：

(一)导入语

有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。

有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。

有人在秋雨中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”秋雨里，柳永读到的是凄苦。

不同的人，他们眼里的秋景不同，因为心里的情感有别，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。今天我们学习郁达夫的《故都的秋》中的写景部分，看看作者写了什么景，抒了怎样的情。

下面请同学们初步感知课文内容，思考下面两个问题：

1、作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。

2、作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？

(二)解题

1、作者简介

郁达夫(1896—1945)，原名郁文，浙江富阳人，现代著名小说家，散文家。代表作小说《沉沦》(我国现代文学史上第一本小说集)，《春风沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。他的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。

2、写作背景

本文写于1934年8月，那时由于日军侵占东北，虎视中原，并迫于白色恐怖的威胁，郁达夫离开上海，避居杭州，过着闲散安逸的生活，这期间写下了大量的散文。《故都的秋》就是这时期的作品。

(三)整体感知

听完录音，大家觉得作者对故都的秋是有着怎样的一种情感呢？ 向往、眷念 (初步感知作者的感情)

1、重视读，感知景物

提问：今天我们也来感受下郁达夫笔下的秋天的景色，品尝下故都的秋味。作者不远千里，从杭州来到青岛，再从青岛赶到故都，目的只不过是要饱尝下故都的秋味。那么故都的秋天有什么特色，作者着重描写了哪些景物呢？

明确：(全班读毕)从第一段中可以明白故都的秋天的特色是“清、静、悲凉”(原句请学生读一读)。

明确：悲凉：是作者的心境、写作的风格、北国秋的坏境，作者将自己的情感融于北国秋的景色之中，有一丝的哀愁。“悲凉”不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的感受。

提问：那作者当时在江南，江南的秋天也是有的，可作者为何会不远千里，特意从江南到北平，来饱尝一下故都的秋呢？

明确：在第二段中作者告诉我们：江南的秋天的特点是“慢、润、淡”，作者对“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。”

提问：作者把故都的秋天的特点和江南秋天的特点进行了比较，从中表现了作者对故都的秋天怀着一种怎样的心情？

明确：一种喜爱、向往之情

2、细品味，体验景物

提问：请同学们看课文找找作者描写了哪些景物，有什么特点，要表现作者怎样的思想感情？这是本文学习的重点。

明确：秋花、秋树、秋蝉、秋雨和秋果

提问：北平有许多高大雄伟的建筑物，让人留流忘返的旅游胜地，有美丽动人的奇花异草，作者一概没写，同学生看作者笔下这些景物，却是北平最常见的，最普通的事物，这也是作者独到的地方。我们先来仔细品味作者笔下的“秋花”的特点，请读这一段。(读毕)，牵牛花，同学生都见过，作者没有写其摇曳多恣的藤萝，也没有写扶疏映衬的花叶，只写它的颜色，而且只写他喜欢的蓝色，为什么？

明确： 作者喜欢蓝色的理由是作者孤独、忧郁心情的表现。

明确：蓝色属于冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？冷清。即课文中所概括的“清”的特点。

提问：请你划出本段的动词，体味其中所含的意境。

明确：看、听、数、对等，这里给我们描绘了一幅清、静、忧闲，自得其乐，充满北国情调的民俗画面，同时也感到十分的秋意。给我们描绘了一幅清晨秋景图。一种“清”的感觉

提问：朗读北国的秋树一段，看看作者是怎样写北国的槐树的？

明确：写花蕊，通过触觉来写。

提问：让我们来品味一下这无法言传的触觉，是一种极微细极柔软的触觉。请同学们想象一下，如果没人寂清的环境，作者会有如此的细微的体验吗，如果作者没有宁静似水的情怀，这一切能感受得到吗，所以说，景情是交融的，作者用寥寥几笔就把这常人不屑一顾的落蕊较细腻地传达了故都秋的“清、静、悲凉”的特点。给我们描绘了一幅秋槐落蕊图。写出了北国的秋的“静”的特点。

提问：那我们看看关于蝉作者又写了什么呢？

明确：是衰弱的残声，生命的尽头，这嘶叫的秋蝉，说明了声音的不洪亮，沙哑，这是从听觉上来为我们描绘的秋蝉残鸣图。我们曾学过“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”那是不是让我们感受到了北国秋天的“静”呢？因为静我们听得到蝉声。

提问：那作者是怎样写秋雨的？

明确：下的有味，以及都市闲人的对话。给我们描绘了一幅秋雨话凉图。一种凄凉的感觉。由凄凉到悲凉。

提问：那下面作者写了什么呢？

明确：枣树

明确：枣树的形状、颜色。为我们描绘了一幅秋果奇景图。一种苍凉的感觉。由苍凉到悲凉。

3、讨论表达，领悟景物

提问：其实，不仅郁达夫对故都的秋有特别的深味，名著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。这是为什么呢？请朗读文章倒数第三段。

明确：(读)足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别。

感受：这是文章议论部分，作者告诉我们秋天为何会引起许多人的伤感，提升作品的主题。

4、倒数第二自然段写南国的秋，也有它的特异的地方，作用是什么？

明确：与前面第二自然段相照应。

5、倒数第一自然段作者说的那些，表达了作者怎样的情感？

明确：对故都的秋的喜爱，眷恋，由于故都是指北平即今天的北京，作者写这篇文章的时候日军侵占东北，虎视中原，并迫于白色恐怖的威胁，表达了作者的一种哀愁和对祖国的爱。

6、文章结构：

明确：第一部分(1—2)思秋

第二部分(3—11)绘秋

第三部分(12)议秋

第四部分(13—14)恋秋

七、小结

通过对《故都的秋》的学习，我们学会了鉴赏品味一篇散文，除了要在整体感知全文的基础上深入体会作者的感情外，还要品味文章的精彩语言，把这些精彩的语言抄到摘抄本上并进行仿写，长期以往，假以时日，相信我们也能写出像《故都的秋》这样优美的散文。

《故都的秋》优秀教学设计 篇2

1、教学目标：

1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。

2、体会作者在秋景中所寄托的感情。

2、重点难点

教学重点：

1、文题“故都的秋”包含了哪些信息？

2、本文的文眼是什么？

3、作者在文中是通过哪几幅图画来描绘“故都的秋”的？作者是如何通过这些秋景来表现秋味的？

4、文章描绘了五幅秋色图之后，一大段议论，这段议论的作用是什么？

5、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景？

6、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？

7、纵观全文，你认为作者是颂秋还是悲秋？为什么？

8、作者运用了散文的抒情手法，请问“形”与“神”在文中各指什么，两者的结合点是什么？

9、划分文章的结构。

3、教学过程

3.1第一学时

教学活动

活动1讲授故都的秋

第一课时

教学目标：

1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。

2、体会作者在秋景中所寄托的感情。

教学重点：

1、文题“故都的秋”包含了哪些信息？

2、本文的文眼是什么？

3、作者在文中是通过哪几幅图画来描绘“故都的.秋”的？作者是如何通过这些秋景来表现秋味的？

4、文章描绘了五幅秋色图之后，一大段议论，这段议论的作用是什么？

5、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景？

6、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？

7、纵观全文，你认为作者是颂秋还是悲秋？为什么？

8、作者运用了散文的抒情手法，请问“形”与“神”在文中各指什么，两者的结合点是什么？

9、划分文章的结构。

《故都的秋》优秀教学设计 篇3

一、教学目标

1、感受并鉴赏课文所营造的深沉而隽永的意境。

2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。

3、增强对祖国的热爱之情。

二、教学重点难点

1、重点：缘情叙景、以景述情的意境创造。

2、难点：悲凉的意境与颂秋的情感的和谐统一。

三、教学课型

导读课

四、教学课时

1课时

五、教学方法

朗读法、谈论法、多媒体教学法。

六、教学突破口

在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？

七、课前准备

布置学生预习课文。预习要求：熟读课文，利用《学生学习用书》获得初步理解；回忆古诗中有关“秋”的诗句，为鉴赏课文所营造的意境作准备。

八、教学过程

（一）导入新课

导入思路：由眼前朝气蓬勃、满怀希望的春天联想到意蕴丰厚、令人感怀的秋天，并指出，“秋思”是中国文人创作常常涉及的题材，是中国文人典型的文化心理。

（二）朗读课文

播放朗读录音，让学生初步感受文章的意境；同时，要求学生边听边思考：作者在文中描绘了故都秋天的哪些风景画？请为每幅风景画命一个恰当的题目，并说说你最喜欢其中的哪一幅，为什么？

（三）学生听朗读录音、思考

（四）教师引导学生讨论、交流

1、引导要点：

（1）描写了哪些秋景？

（2）怎样描写秋景的？

（3）描写出了秋景的什么特点？

2、教师对问题结果的预设：

1）秋晨小院图。从色彩（碧绿的天色、牵牛花的蓝朵）、声音（驯鸽的飞声）、形态（破、疏疏落落的尖细且长的）写出了清、静、悲凉。

2）秋槐落蕊图。从视觉（铺得满地、一条条的丝纹）、听觉（声音也没有）、嗅觉（气味也没有）、触觉（极细微极柔软）写出了清、静、悲凉。

3）秋蝉残鸣图。从状态（衰弱）、范围（无论什么地方、家家户户）写出了清、静、悲凉，也写出了内心的喜爱。

4）秋雨话凉图。从听觉（息列索落、缓慢悠长）写出了清、静、悲凉。

5）秋日佳果图。从形态（像橄榄又像鸽蛋似的）、色彩（淡绿微黄）写出了内心的'赞美。

3、提出突破口：在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？

4、联系五幅风景画、抓住关键句（文眼），把握意境内涵：清、静、悲凉。

5、归纳本文营造意境的方法：缘情叙景、以景述情。

（五）深入探讨

1、设问：有人说本文是作者对秋的“悲歌”，有人说本文是作者对秋的“颂歌”，你怎么认为？为什么？

2、学生思考、讨论。

3、教师引导学生交流、归纳：

引导：

（1）从作品入手（标题目、关键语句、所写景物）。

（2）从作者经历、思想入手。

（3）从社会背景入手。

归纳：本文应是作者“悲凉的颂歌”。归纳时可联系作者在《北平的四季》中的有关语句以加深理解。

（六）拓展体验

引导学生回忆、交流我国古典诗歌中描写秋景的情景交融的诗句，深化学生的体验。

（七）布置课外作业

学习本文缘情叙景、以景述情的写法，以“家乡的春”为题，写一篇散文。

《故都的秋》优秀教学设计 篇4

教学目标

1.了解郁达夫及文章的创作背景，积累文学常识。

2.概括并鉴赏文中的五幅秋景图，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

3.分析并鉴赏文章中的衬托和对比手法，学习并应用到写作实践中。

4.体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。

核心素养

语言建构与运用：品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。

思维发展与提升：领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。

审美鉴赏与创造：通过文章的学习，体会作者深沉的爱国之情。

文化传承与理解：体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞。

教学重难点

重点：

掌握文章的艺术技巧。

难点：

体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之音。

课前准备

指导学生完成预习

制作课件

教学过程

一、导入新课

“一叶知秋”，秋天是文人笔下的“可人”，书写情志，寄托思绪。秋景之美，因人而不同，也因地而异。今天，让我们一同走近，郁达夫笔下的《故都的秋》。

二、写作背景

从1921年9月至1933年3月，郁达夫花了相当大的精力参加文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，在杭州居住了近三年，1936年2月离杭州赴福州。在这段时间里，他的思想苦闷，创作枯竭，过着一种闲散安逸的生活，同时花了许多时间游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，他写了许多游记，这是他在这段时间内创作的主要收获。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了古都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。

三、作者介绍

郁达夫（1896-1945），名文，字达夫。浙江富阳人。现代著名作家，诗人。他出生于书香门第之家，据说他家藏书4万卷，郁达夫在少年时就全都翻阅过，打下了深厚的中国古典文学基础。大学期间开始接触外国文学，又增加了丰富的外国文学与文化的素养。

四、题目解读

本篇写于30年代。题目明确而深沉：“故都”指北平。这“秋”是“故都”所特有的，因而笼罩了一种文化色彩，“故都的秋”也就暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。

五、层次结构

文章分为三部分：

第一部分（1-2）：通过比较指出北国之秋的特点。

第二部分（3-12）：描摹了故都北平的清秋景象。

第三部分（13-14）：再次总结写出南国之秋，色味不如北国之秋浓。

六、全文分析

1.题目是文章的线索，“古都”就是当时的“北平”，那么可不可以用“北平的秋”来代替原题？

明确：

不可以。“故都”两字指明了描写的地点，因为即含有一种文化底蕴也含有深切的眷恋之情。“秋”确定了描写对象，与故都结合在一起暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界，题目明确而深沉。本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。在把握本文主旨时，要注意理解作者思想感情的时代性。社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。如果换成“北平的秋”就很平淡，少了深沉的韵味。

2.读1、2自然段，结合自己的勾画思考：这段运用了什么手法？表达了作者怎样的感情？

明确：

这两段运用对比的手法，写作者对北国之秋和江南之秋的不同感受，写出了北国之秋的“清”“静”“悲凉”的特点，并用江南之秋的慢、湿、淡作对比，表达了作者对北国之秋的向往之情。

3.读第3段，思考：这幅画面的景物怎样体现出故都秋的“清”“静”“悲凉”的特点呢？

明确：

“很高很高的碧绿的天色”给人一种明净高爽、了无点尘之感，写出了“清”；“静对着像喇叭似的（朝荣）的花朵”以及“听得到青天下驯鸽的飞声”是在写“静”；有着几分冷落和萧条的“破壁”，蓝、白等冷色调的“牵牛花”以及象征生命衰竭和凄凉的“秋草”体现了“悲凉”。

4.作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？

明确：

既不是以时间为序，也不是以空间为序，应该说，是无序的，这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的“神”。

5.体会故都秋的“清”“静”“悲凉”的特点。

明确：

“秋槐落蕊”图：“静”：“铺得满地的落蕊”，“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感觉出一点点极细微极柔软的感觉”；“清”：“一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲”；“悲凉”：“潜意识下并且还觉得有点落寞”。

“秋蝉嘶鸣”图：静：处处蝉鸣声，以动写静；悲凉：秋蝉衰弱的蝉声

“闲话秋凉”图：清：放晴的天空、雨后的斜桥影；静：息列索落的雨声，以动衬静；悲凉：凉风、雨后话秋凉的“都市闲人”

“秋果胜景”图：清：果实成熟的八九月；悲凉：西北风、尘沙灰土的世界

6.文中第12段是议论语段，本文重在表达作者对故都之秋的怀念，这个议论语段在文中有什么作用？

明确：

作者在本段中先写出不仅是中国人，就是外国人面对秋天也总是要抒发感慨的，“中国的.诗文里，颂赞秋的文字特别多，但外国的诗人，又何尝不然？”“不单是诗人，就是被关闭在牢狱里的囚犯，到了秋天，我想也一定会感到一种不能自己的深情”“秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？”接着又指出中国文人尤甚，在中国“文字里有一个‘秋士’”的成语，“就觉得中国的文人，与秋的关系特别深了”。最后再强调，“秋的深味”“非要在北方，才感受得到底”。

这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋的“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章舒朗不羁，挥洒自如。是从形到神的深化，增添了文章的厚重感，以及开阔感。

7.读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋？

明确：

颂秋。但是，全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说，是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。

8.读最后两段，思考：南国的秋与北国的秋最大的区别在什么地方？作者在对比之中抒发了怎样的感情？

明确：

这两段主要主要运用对比的手法写南国之秋的色味比不上北国之秋，通过对比直抒作者对北国之秋的无比眷念之情。作者用四个比喻，分别从味道的足与不足、质的实在与不实在、味道的浓与不浓、性情的厚重与不厚重来表现故都秋的特征。

9.本文的结构怎样？文章怎样前后呼应的？

明确：

文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达了对北国之秋的眷恋之情。中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象：记叙部分采用并列结构，根据“清”?“静”?“悲凉”的三个层次，逐一描绘故都的自然景物，共有五种景物，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、雨后话凉、胜日秋果；议论部分，从喻理的角度，进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋。最后作者再一次将南国之秋与北国之秋进行对比，并愿意拿寿命去换取北国之秋，直抒胸臆，表达了对北国之秋的无比热爱之情。首尾照应，回环往复；中部充分展开，酣畅淋漓。

七、中心思想

本文紧紧围绕“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”来描写故都的秋景、秋味和秋天的意境，抒发了作者向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出作者忧郁、孤独的心境。

八、写作特点?

1、烘托比照的手法

作者在文中运用了烘托比照的手法，抑南扬北，映衬出故都之秋的浓度与特色。欲说北国之秋，先道江南的秋是“半开半醉的”，是温和的、渐进的，像一杯温开水，平淡无味，因此南国的秋是大不如北方的。下文则具体地写故都的秋的本色。无论是漫游景点，还是“泡一碗浓茶，向院子一坐”，整个故都都被秋色装点着，真是无一处无秋意。南国怎么可以相比呢？至此，北国之秋的“清”与“静”，可谓写得“饱”且“透”且“十足”了。

2、复沓、跌宕的手法

古今文人很少提及“秋味”这个抽象的“感觉”，作者一共提到五次，再加上一些富有“秋味”的描写镜头，使本来抽象的东西也成为可感触的具体物象了。当然，本文最主要的复沓、跌宕还不在于具体的“物象”上，而在于它的旋律和情味上，通过“旋律”和“情味”反复，拨动读者对于“秋”的宏观和微观的认识与深化的感情。所以作者在表达上采取了叙述、描写与议论、抒情相结合的方法，因情生景，借景发情，将“物”、“我”，“主”、“客”完美地统一到“意境”这个极点上，通过读者的美感经验而完成作者所要传递的思想。

3.排比修辞格

在《故都的秋》一文中，郁达夫出神入化地运用了排比。看似信马由缰，随手拈来，再细细琢磨，不禁让人叹服，实乃精心之作。巴金先生曾说：“达夫《故都的秋》大量运用排比句式，语意畅达，可以说是现代文中运用排比的典范之作。”比如：还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像样。

作者在这里用了“下得......下得......下得”这样的排比句，将“奇、有味、更像样”三个中心词的间距拉长，让读者在阅读中有充分的回味余地，同时渲染了气氛，感伤之情由此便散发开来。

九、补充资料

了解“散文”

（一）散文的特点

1.形散而神不散

“形散”是说散文取材广泛自由，不受时空的限制，表现手法也不拘一格，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。“神不散”，即散文所要表达的主题必须明确而集中。

2.意境深邃

散文注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚。作者通过一定的艺术手法，表达真情实感，实现物我的统一，展现出更深远的思想，使读者领会更深的道理。

3.语言优美凝练，富于文采

散文的语言大多清新明丽，生动活泼，富于音乐感；同时，又兼具简洁质朴，自然流畅的特点。

《故都的秋》优秀教学设计 篇5

导学目标：

1、知识与能力 品味文本精致细腻的悲凉美，学习文本抓景物特征写景的手法

2、过程与方法 培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。

3、情感态度与价值观 感受作者的审美情趣 ，提高审美能力

导学重点、难点

感受文本精致细腻的悲凉美 ，提高学生的审美能力

导学方法：

整体感知朗读品味鉴赏评价实践创新

学习方式：

自主、合作、探究

教学设计：

(总的设计思路)我认为，在作者眼中，“悲凉”是美好的，哪怕是秋天带来的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，归结到一点就是一种人生的体悟，一种对生命的认识，因此在作者看来，这乃一种人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本课设计紧扣悲凉美出发，引导学生从不同的角度思考，以此提高他们的审美能力。

一、 导入新课 秋是四季中意蕴最丰富的季节，不管是文人墨客，还是“引车卖浆者流”，都将自己的满心欢喜，一腔离愁，寄诸秋色，让学生举例学过的有关秋的诗句并分类，哪些写出秋的欢快美，哪些写出秋的悲凉美，齐背《天净沙 秋思》，体会其中的悲凉美。那么，在著名作家郁达夫的笔下，秋又具有什么样的美呢?这一设计引导学生感受本文的悲凉美。

二、出示多媒体课件 共同读导学方法：整体感知朗读品味鉴赏评价实践创新

这一环节设计让学生清楚学习散文的思路

三、 整体感知

分开齐读：1、2段女生读，3段男生读，4——10段教师读，11段女生读，12段男生读，13段女生读，最后一段师生共读。这是根据文章气势的大小设计的。师范读时要注意第四段，语速一定要慢，要读出精致细腻的美，还要注意第八九段“了”、“啊”腔调一定拖长，读出北方人的慵懒味。这里可让学生反复的读。

朗读时注意思考以下问题：你认为作者主要从哪个方面写故都的秋?用一个字概括。

四、 朗读品味、鉴赏评价

1、生：味 找出原句划出。这秋味有具体指什么?用书上的一句话。生找出：清、静、悲凉。

2、思考作者写了哪些秋景来表现清、静、悲凉的秋味?(让学生概括)

生概括：秋院秋蕊秋蝉秋雨球果(板书在树叶上)

3、小组讨论：师：你们小组认为哪个秋景写得最有味、最美?为什么?(讨论15分钟)

第一小组：我们认为第三段最能体现秋清、静、悲凉的味。根据是：原文“看到很高很高的碧绿的天色”，这给人清朗的感觉;听鸽声，这是以动衬静，还有静对着喇叭花，这都突出静;悲凉体现在破屋、破壁腰、破败。喜欢牵牛花还是蓝色的，花底下还长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，这也突出了悲凉。

师进一步启发：作者面对着破屋、破壁腰、破败的衰草，直面生命的衰败，他悲伤吗?

生：作者悲凉但不悲伤，原文有证据：“泡一杯浓茶，向院子一坐，看着很高很高的碧绿的天色，”面对着破屋、破壁腰、破败的衰草，我们能够想象到作者欣赏并陶醉在这悲凉的美中。这是一种人生享受。这是作者的高雅的人生境界。我们都很向往这种境界。

师：一组同学感受得很深刻，郁达夫遇到你这样的知音，真是他的福气。(学生笑)

4、第三组同学不服气，直接站起来驳斥第一组：

我们组认为第三段远远不如第四段好。我们先给大家读一遍，让你们感受一下什么才是真正的魅力。(生读得非常缓慢，充满深情。全班鼓掌)。“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”这是多么清静啊，作者不写长在树上的生气勃勃的花朵，他偏偏喜欢像花而又不是花的落蕊，如果不仔细看是看不到铺得满地的落蕊，无可奈何花落去，悲凉味出来了。这是从视觉写，“声音也没有”这是从听觉写，“气味也没有”这是从嗅觉写的，“极微细极柔软”这是从触觉写的。别人写“秋风扫落叶”“无边落木萧萧下”，而郁达夫笔下则是静得连人的耳朵、鼻子都无从把握，只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉到落蕊的存在，如果不是感觉极其精致敏锐的作家，怎么能写出“极微细极柔软的触觉”这样精致的句子呢?

这样的句子感受细腻，语言精美，所以我们认为这段比上一段更能体现郁达夫的秋味---清、静、悲凉。而且更重要的是这段最能表现秋天那种落寞的美。(生热烈鼓掌)

师：郁达夫又多了几位知音，你们能从抓景物特征入手，品味本文精致细腻的语言美，审美情趣颇高。不过，第四段还有一个精致细腻的景，你们能找出来吗?

生：扫帚留下来的一条条的丝纹，作者观察相当得细腻。

师启发：扫地有声音吗，为什么还要说静?你能想象那种情景吗?

生：以动衬静。我们想像到扫街的在树影下清闲得挥动着扫帚，听着灰土与落蕊发出的沙沙的轻微的声音，这是在清晨，行人很少，更显出那种空旷的静，让人透着肌骨的凉，悲凉气就不知不觉从心底冒了出来。

师：这位同学想象力丰富，情感细腻，这么美的文章全让他吃透了，第四段确实太美了，好，五分钟背下。

生背诵。

5、齐读610段，体会第八九段“了”、“啊”的读法，腔调一定拖长，要读出北方人的慵懒味、悠闲味。

6、师：艺术的美，很大程度在于精致的美。这篇文章通过精致细腻的语言，将秋味渲染得淋漓尽致。思考：这秋味是哪里的?故都(过渡到13段南国的秋)

师启发：那么南国的秋有何特点?

生：慢、润、淡、多雨少风。

师：最后再次提到北国之秋与南国之秋，用了什么修辞手法和写作手法?起何作用?(讨论)

生：比喻、对比。作用：呼应前文;比喻新鲜妥帖

师明确：从饮食文化入手，用饮食的味去领悟秋之味。北国秋像老白干味烈，南国米酒酿造黄酒味润，馍馍比稀饭味深，大螃蟹比鲈鱼味浓，骆驼比黄犬味长，这种比喻真是让我们垂涎三尺，齿颊留香，回味无穷，令人“三月不知肉味”。

师：如此美味的秋，作者对此是颂秋还是悲秋?为什么 ?

生：颂秋，一曲悲凉的颂秋，虽然本文基调是忧伤的、悲凉的，但这才是作者心中最美的秋味，悲凉就是秋的正味，生机勃勃是美，悲凉也是美，欣赏秋的衰败，并不悲苦，反而是人生一大享受。

7、小结：今天，我们仿佛和郁达夫共同品尝了一回老北平的大碗茶：齿颊留香，清爽宜人，回味无穷;又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱：余音绕梁，不绝如缕，韵味十足;还仿佛看到香山的红叶，缓缓得向我们飘来。就让我们捡起它作为岁月珍贵的书签，永留记忆深处。(边小结边板书，打开多媒体，一片飘的树叶)

板书设计：一片香山树叶，叶中心是味悲凉味，叶角上依次为秋院秋蕊秋蝉秋雨球果。

五、 实践创新

仿照马致远《天净沙-秋思》的格式，根据课文秋景内容写一首《天净沙-秋思》，抓住景物的特征。

例文：

天净沙-秋思

破屋、浓茶、小院，漏光、鸽声、碧天。

衰草、蓝朵、残垣，槐蕊满地，故都人在独叹。

六、教后反思

这篇美文之所以流传，很大程度上就是精致细腻的悲凉美，而在郁达夫的眼中悲凉的美才是秋天的正味，如何让学生体会这种美，成了本课重点鉴赏的内容。欣赏生命的欣欣向荣是美，欣赏生命的衰败、悲凉也是一种美。让学生明白郁达夫的悲凉并不是悲苦，而是一种人生积极享受，可以喝茶欣赏来感受秋的衰败和死亡，这是人生一种高雅的审美情趣。为降低难度，我设计几个问题，从“味”入手，由浅入深，环环相扣，引导他们去感受这种精致细腻的悲凉美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墙。这种衰败，正是郁达夫的审美趣味。学生可能感受不是那么深刻，但感受一点点就是成功。学生的审美情感就开拓了，无形中提高了审美能力。鉴赏这样的美文如果匆匆而过，分分层次，未免太可惜了，枉费一篇美文，也枉费了编者连续选入教材作为经典篇目的一片苦心。

《故都的秋》优秀教学设计 篇6

【教学目标】

1、情感态度和价值观：

从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。

2、知识和能力：

学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。

【过程和方法】

指导学生圈点批注，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。

【课时安排】

一课时。

【教学程序】

一、课堂导入

前面我们学习了两篇写景状物的散文，《荷塘月色》与《故都的秋》，这节课我们学习本单元的第三篇文章《囚绿记》。这篇文章初中时我们已经学过，高中阶段又能学到哪些新的东西呢?

二、品析文章标题

探讨：课文写了赏绿、囚绿、放绿、思绿等几个层次的内容，为什么要以“囚绿记”为题目?

小结：题目是一篇文章的灵魂，由文入题是很有用的读书方法，但是要想对题目理解得深刻，还是要回到文章中，结合作者、背景和文字信息综合分析方可。

三、学习圈点批注的读文方法

1、《囚绿记》一文重点描写的情节是“囚绿”，要把握作者囚绿的原因，应注意文中哪些语言信息?请你找出来并做批注。

方法小结：我们在赏析文章时要抓住重点问题，然后围绕这一问题圈点批注，可以做到对信息筛选整合，最终解决问题。圈点时要注意语句之间的关联，批注时要做到由表及里、由此及彼，还要注意语言表达的条理性。

2、对“绿的'枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快”一句做批注。

3、对“卢沟桥事件发生了”一句做批注。

4、对“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。

5、从课文中选取其它你最喜欢的一句做批注。

小结：圈点批注时要抓住重点语句，这些重点语句对我们理解文章的思想内容，作者的情感态度，把握文章的艺术特点都很有帮助。

这样的语句有：

1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》两文的文眼句。

2、主旨句：如《陋室铭》中的“斯是陋室，惟吾德馨。”

3、接榫句：如《荷塘月色》第3段结尾的句子。

4、警策句：如《记念刘和珍君》中的一些句子。

5、情感共鸣句。

以上我们着重分析重点句子，但是抓重点词语的道理是一样的。

四、迁移练习

对精短美文《遍地黄金》做圈点批注。

五、课堂总结

本节课我们学习了如何把握文章的重要信息如标题和重点语句来理解文章的方法，还学习了由表及里、由此及彼圈点批注的读书方法，这些方法可以用在各种体裁的文章阅读中。同时，我们从作者描写的“常春藤”“油菜花”这些微小的生命体中感悟到了生命的气息，感悟到了心灵净化、品质提升的可贵。我们也应该做一个有“心”人。

六、布置作业

1、本节课后，你对赏读文章的方法有什么心得体会，写一段文字进行总结。

2、交流《遍地黄金》的圈点批注。

《故都的秋》优秀教学设计 篇7

教学步骤：

1.导入2了解感知3理解分析4揣摩体会(5讲解全篇)6迁移训练

教案草稿

教学目标：理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会从景物描写中

把握作者的思想感情。

教学重点：以情选景;在景物的细致描写中渗透作者的主观感情。

教学难点：作者主观感情与客观景物的融合(移情作用)。

一课时

一.导入：

同学们，今天我们要一起来欣赏一篇非常优美的散文。在进入对这篇文章的学习前，让我们先来看一幅画，这是我根据大家学过的一篇课文中描写的景象所画的：

画面一

打出《天净沙秋思》(一起背诵)

思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情?

你是怎么体会到这种感情的?

明确：大家理解得非常好!天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合。的确，读一首诗看一幅画，总之，欣赏艺术，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中，“一切景语皆情语”，我们阅读这类散文的时候，常常象这位同学所说的那样，从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。

打出思维模式一

这是大家初中掌握的方法，高中阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会，从而更好的理解与把握作者的感情。今天，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法。

二.了解感知

1.美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从《故都的秋》景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情?

好。现在先了解本课的学习目标。

打出学习目标：理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会

分析借景抒情散文的阅读方法。

故都的秋。秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历繁华的过眼烟云。题目中就含有一种深深的“眷恋”。初读完此篇课文，仿佛看到一个青布长衫的旅人，在凄风苦雨间彷徨叹息思索。一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋?秋声秋色中蕴涵了什么样的深情?我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看到课文，听我对课文主体部分(3-11)的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。 (播放配乐朗诵。)

初步感知课文内容，思考下面两个问题：

1作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。

2)作者在文中描写了几幅故都秋天的画面?

明确：1)“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的'主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。

2)描写了五幅画面：小院清晨落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果奇景

三理解分析：

清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢?什么样的景物，会使我们读者感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独。

思考：1)在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的?

明确：作者从秋声和秋色两方面(角度)来细致入微的展开描写。

2)为什么作者要从声色的角度来刻画秋景?

明确：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如

入其境。

3)描写了那些秋声和秋色?特别注意那些间接描写的地方。(分组找，讨论)

明确：色：碧空蓝朵黄中带白青布淡绿微黄

提问：A：秋色的特点是什么?(颜色的格调)

明确：冷色调。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面

B落槐为何也是秋色呢?

明确：它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致。

C如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产

生怎样的感受?

明确：冷清。

凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清哟!透人肌骨。

明确：声：帚声衰弱的蝉声风雨声人声

A如果说，秋色的描写是“清”;那么，秋声呢?用一个字概括。

明确：静。处处透着寂静与落寞。

B写了秋声，为什么我们还说它静呢?

明确：反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗?“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在课文《荷塘月色》中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。

C举一个例来说一说：

如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音?精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗?

D在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉?

明确：更加孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第，怎一个‘静’字了得!”

四揣摩体味

1秋声寂寞，秋色冷清，作者在这样的清静的秋声秋色里会品味到一种什么样的秋味呢?我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟!

意境是什么呢?意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素，一是境，即眼前之景;二是意，即心中之情;情景相生。景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。这就是我们美学上常说的“移情作用”。

打出意境的构成表

下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情。看到第三段，请全体女同学诵读，这是故都秋天的清晨，大家随着他的声音到街道上遛一遛吧!

大家在听的时候找一找，用我们在学习《风景谈》中的方法，看客观的景(境)中的构成要素有那些?

客观的景是什么样的呢?画面上——

一椽破屋

天色碧绿，驯鸽飞声景物透着破败(扣故都)

(在)破壁腰中景物显得落寞(扣秋)

牵牛化的蓝朵

疏疏落落的尖细

且长的秋草(荒草碧连天)

画面中的人——

早晨起来无事可做日光能细数吗?(神态动作)清闲

静对着蓝朵干嘛?(神态)寂寞

主观的情是——悲凉

“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，更是美丽的，美好的事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深深的藏在这简淡的文字中。让我们从悲凉中读到了眼泪，从眼泪中又读到了美丽。体会到了一种刻骨铭心的悲凉。(板书“以景显情”)

我们说：一切景语皆情语，景由情生。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。那么作者为什么会把秋景看得如此的“清静与悲凉”?

主观上，作者当时因白色恐怖而抑郁苦闷逃避现实。因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声。那么，大家也就不难理解作者为何不写香山的红叶，为何不写颐和园的游人如织。(板书：“以情驭景”)

大家还可以分析其他的画面

五讲解全篇(非教学重点)

课文的主体部分已经学习完了，学习目标已经达到。最后，问大家两个问题

1)作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋?是否闲笔?

明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。

直接写从故都的秋景的声色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清静悲凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。

2)用三个字来概括南国之秋的特点?

明确：“慢”“润”“淡”

者的感觉是“只能感到一点点清凉”“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”为什么呢?

秋景看不饱，秋味尝不透，秋意赏玩不到十足。在南方的秋景中作者难以沉醉其中，那湿润的空气，那熙攘的人群难以触发作者对秋的人生况味，只能使郁达夫更深深的思念北国之秋。

“一篇读罢头飞雪”，我们仿佛一下苍老了许多。不过这只是学习。好，现在来回忆我们的学习过程。

四：回顾认知过程

怎样达到的认知过程?

掌握分析这类文章的思维程序：

一：了解文章写的景物对象，感知景物对象的整体。

二：分析文章怎样写的这些景物对象?景物的特点是什么?

三：透过字面，揣摩体会，情景相连，挖掘作者寓于景物对象中的深情。

五：迁移训练

情景相生。在对景物的描写中，有时往往一字着色，一字着情。如我们的“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”。

1.选词填空

静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中叶树，灯下白头人。(喜外弟卢纶见寄司空曙)

绿红黄残

明确：黄。既抓住了景物的特点，又流露了作者的心境，并且符合对偶。

2.理解《沁园春长沙》的上半阙，从景物的描写中，把握景物的特点，领会作者的思想感情。

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流;鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?

明确：景物，充满生机，生气勃勃。人物，宽阔的心胸，昂扬的精神面貌。板书设计

以情驭景

画面清晨小院槐树落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果

秋色碧空白中带黄青布淡绿微黄清

秋蓝朵悲

凉

味秋声鸽声帚声蝉声衰弱风雨声人声静

以景显情

《故都的秋》优秀教学设计 篇8

一、教学设计理念：

随着课程改革的深入发展，教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的“麦田”：有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑，新的活动不断生成。教师就是站在那“麦田”悬崖边的守望者，守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下“悬崖”，不让学生迷失于“课堂生成”。

在这堂课的设计上，以激发学生自主学习的兴致和开发性学习的欲望为起点，课堂上适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨，对于学生生成的单一的信息资源，通过追问补充的方式将他们带到思维的边缘，让思考“向青草更青处漫溯”。

二、教材分析：

《故都的秋》是新课标人教版高中一年级的教学内容，具体编排在必修2第一单元的第二篇。本单元所选的三篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感。在欣赏语言的过程中，使学生从文章的“景语”里，品读出作家的独特心境，体会作者的情态与志趣。

《故都的秋》是郁达夫将自然界的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人的心情，自然融化在一起，表现出故都之秋的特色和作者的独特感受的作品。以提高学生的语文实用阅读能力和增强学生的主动性为教学设计的出发点，我将本文分为两课时来学习。第一课时从内容和背景方面研读文章，感悟探究作者情感;第二课时从语言和艺术手法方面，体察作者情感。这是第一课时的设计方案。

三、学情分析：

学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，学生对散文是不陌生的，学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。要充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境，既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。

四、教学目标：

根据新课程标准的要求，结合该课的特点以及所教学生的实际情况，制定如下教学目标：

知识与能力目标：

(1)了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特色，进一步掌握散文“形”与“神”的关系;

(2)掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美能力。

情感与态度目标：体会作者在秋景中所寄托的感情。

五、本课时教学重点、难点及依据：

由于作者所处的年代已远，学生在把握作者情感上有一定的难度，也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处。所以体会本文情景交融，引导学生推敲本文悲凉、伤感情调的由来。既是教学重点，又是学习难点。

六、教法学法设想：

1、采用教师与学生互动合作的教法。

(解说：在新课程理念中，课堂是个有机融合体。从互动角度引导学生探究作者在文中隐藏的生命情感。)

2、朗读感受，重视诵读、美读。

(解说：认真体会景物描写所蕴含的思想感情，以朗读来贯串整个教学过程，培养学生良好的语感。)

3、让学生读、说、品、评，合作探究

(解说：阅读实践以学生活动为主，充分利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯。)

七、教学辅助手段：

多媒体课件

八、教学过程设计：

依据本课时的重点、难点及教学方法的思考，将本课的教学过程设计为以下几个环节：

(一)贴近生活，进入情感

一开课，老师与学生共同回忆：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来” “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流”等一系列的描写秋天的诗词……是的，不同的人对于秋有着不同的感受。毛泽东读到秋日的壮丽，杜甫读到秋风的悲凉，柳永读到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎样的呢?学生各抒己见：可能会谈身边的秋天，一方面给人以丰收的感觉，田野里，各种庄稼陆续成熟了，果园里，各种果树挂满枝头，天高地广，金风送爽，令人心旷神怡;另一方面秋天也会给人带来破败、凄凉之感：北雁南飞，枯叶飘零，收获后的田野，一片狼藉，风中夹杂着寒意，让人心绪悲凉等等。

“一个自然风景就是一个心灵世界”，那么，让我们一起走进郁达夫的《故都的秋》，体味一下郁达夫眼里的秋天是怎样的呢?

(解说：这一导入，让学生带着疑问进入课堂最佳状态，也就进入教学的第二环节。)

(二) 诵读感悟，辩论情感

1、先听课文朗读录音，配上一段忧郁抒情的音乐《秋思》，让学生感受作者的感情基调。同时要求学生边听边在文中勾画出作者选用了哪些平常景物来描写故都的秋。

2、听完课文录音，请学生读课文1-2自然段，分别用文中的四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。

明确：北国的秋——清、静、悲凉 南国的秋——慢、润、淡

(解说：这一设问意在要求学生从整体上把握全文，训练学生的文字概括能力。)

学生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特点：“清、静、悲凉”

3、那么纵观全文，“你认为作者是颂秋还是悲秋?”

将持不同观点的学生分为两组。要求各组同学在回答时以文本为依据。

学生有了争论意识，就会积极、主动地阅读课文寻找支持自己观点的语句，在阅读和争论中提高运用文本的能力。

“颂秋”组的同学就会从作者赞美、眷恋故都的感情角度来选读文段证明自己观点，而“悲秋”组的同学则会从萧瑟的景物的文段描写中读出“悲凉”。学生很容易读到五幅秋景图：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蝉的残鸣、秋雨的凉意、秋枣的色彩。那作者为什么不选故都的皇家宫殿、园林，也不写远郊是众多优美的风光，而是选取生活中非常普通、不起眼的的几幅画面来作为故都的代表呢?为什么南国的秋就不能体现作者的情感呢?

学生经过一系列深入的辩论后发现：作家会选什么样的景来抒什么样的情，这都跟作家的个人心境有关。作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足;写北国的秋，才够得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家对故都秋的眷恋和向往，是积极赞美的情感;而作家的主观情感中又有秋的落寞，全文的基调又是忧伤的，悲凉的。可以说《故都的秋》是一曲悲凉的颂歌。

(解说：有意让教学重心下移，设置了一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。这是一种联系文本进行分析的思维训练，有助于培养学生筛选、提取文中信息，根据文章内容进行推断、想象的能力，更重要的是使学生产生了思想上的碰撞，主动性得到充分的发挥。在阅读和争论中，加深对景物描写所蕴涵的思想感情的领悟，加深对散文“形散而神不散”特点的认识，突出了本堂课教学重点。这种放手让学生讨论的做法，能让学生准确表达自己的思想，同时有助于思维的互补，更有助于合作能力和发现能力的培养。在这里，课堂就是一条生生不息流动着的河流，师生成为课堂生活的创造者。)

(三)研读探究，发现情感

继而，教师抛出一个学习缺口，师生进行互动研讨探究——郁达夫眼里的秋天为什么会是这样呢?(下面是我上这堂课与学生互动的片断)

生：可能跟他的年龄有关吧。

师：郁达夫写此文时年龄只有38岁。

生：可能和作者的性格有关吧。

师：可惜我手头没有这方面的资料能帮你证明这一点。

生：是不是跟作者的生活时代有关?

师：不错，郁达夫生活在动乱年代，但是像他这一时代的其他作家也写过反映季节的文章，像朱自清的《春》就写得生机盎然、蓬勃向上。

生：也许和作者的生活经历有关。

生：还可能和作者的心境、情怀有关。

师：郁达夫1913年9月随长兄赴日留学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年的异国生活，使他饱受屈辱和歧视，激发了他爱国热忱。

生：由此看来，作者因眷恋故都才产生这样的情感。

生：作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足;写北国的秋，才够得上心理上的秋味。

……

通过互动之后达成共识：从客观方面来讲，这是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，与作家的个人气质、生活经历、文艺观和审美追求等有关。

(解说：“因学定教”是一条不能违背的原则，无论预先考虑如何周密，在课堂上还是要尊重学生思维变化，在与学生互动过程中，教师要随机应变，只要不妨碍教学的终极目标就可以。这一教学环节是“让学生去探究发现悲凉、伤感情调的由来”。在这里，我没有进行传统式的作者简介、写作背景介绍，只是让学生既走进教材又走出教材，去寻找问题的答案。学生获得的不仅是成功的喜悦，而且是自主学习的兴致和开发性学习的欲望。)

接着，进入延伸拓展环节，根据学以致用的原则，设计这样一道练习：

(四)拓展延伸，升华情感

同学们可选取文中五幅画里的景物，也可联想我们家乡秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续写。看谁说得新!说得多!说得快!

故都的秋天在哪里啊，在哪里? 它在简陋的小屋里;它在浓浓的香茶里;它在蜜桔的飘香里。